大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于特殊教育的課程與教學(xué)改革的問題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹特殊教育的課程與教學(xué)改革的解答，讓我們一起看看吧。

1. 優(yōu)秀教師的作用與貢獻(xiàn)？
2. 有什么細(xì)思極恐的神秘失蹤案？失蹤人究竟是死是活？
3. “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式到底是怎樣的？

優(yōu)秀教師的作用與貢獻(xiàn)？

（1）統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)。表彰人選統(tǒng)籌考慮不同類型、不同層次的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)人員所占比重。注意向教學(xué)第一線的教師傾斜，向中小學(xué)幼兒教師傾斜，向條件艱苦的地區(qū)、學(xué)校傾斜。

（2）注重實(shí)績，正確導(dǎo)向。各地根據(jù)表彰工作文件的要求，特別強(qiáng)***師和教育工作者在實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量方面的實(shí)際貢獻(xiàn)，推薦評選出一大批在推進(jìn)素質(zhì)教育和探索教育教學(xué)改革方面做出突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)模范人物。

優(yōu)秀教師是指教師各方面都比較優(yōu)秀如德，能，勤，績都非常好的教師，他們的作用就是為廣大教師樹立了標(biāo)桿，各方面都起到模范帶頭作用，成為廣大教師學(xué)習(xí)的榜樣。

他們的貢獻(xiàn)就是教書育人，解疑釋惑，為國家培養(yǎng)一批又一批棟梁之才。

有什么細(xì)思極恐的神秘失蹤案？失蹤人究竟是死是活？

你問：有什么細(xì)思極恐的神秘失蹤案？失蹤人究竟是死是活？回答你：細(xì)思極恐的失蹤案多了去了！我反問你，既然人失蹤了，你說失蹤人是死是活？

失蹤已快一年的小男孩

遠(yuǎn)的不說，就說說去年海螺溝失蹤的那個(gè)9歲小男孩溫景堯吧？那可是跟媽媽一道，走著走著就消失了的，詭異得很。

小男孩和媽媽的合影

2019年8月2日，9歲小男孩溫景堯與母親以及朋友一行3人來到四川海螺溝森林公園旅游。小孩跟媽媽一道，走出紅石灘景點(diǎn)后，小男孩在前蹦跳，一拐彎，沒了。

搜救人員在山里搜尋

據(jù)母親李女士介紹，當(dāng)時(shí)她離孩子只有十幾米遠(yuǎn)，她親眼看見孩子走到一個(gè)由樹木遮擋的彎道處，就在她俯身撿石頭再抬頭的時(shí)間里，孩子沒了蹤影。

李女士再三尋找未果后報(bào)了警。后來，出動(dòng)了大批搜救人員展開搜救，但至今快一年了都一無所獲！一點(diǎn)線索都沒有！

這到底是怎么回事呢？真有平行空間嗎？真被人販子拐走了嗎？真被飛碟接走了嗎？或者，真的人間蒸發(fā)了嗎？這些問題，交給你。

一般來說，所謂的失綜，十有八九是不在人世了，試問除了被人囚禁，或者精神失常，一個(gè)正常的成年人怎么會(huì)常年不和家里親人聯(lián)系？那就只有一種可能！

聽媽媽說，三十幾年前，隔壁村出了一個(gè)失蹤案，一個(gè)年輕的小媳婦突然失蹤了，家里報(bào)了警，也沒有任何線索，以前通訊差，鄉(xiāng)下地方也沒有電子監(jiān)控，就這樣成了懸案！

要是兩口子感情不好，還能懷疑下她老公，可是夫妻恩愛，孩子才半歲，小媳婦人也善良，不可能得罪什么人，那幾天村里也沒有什么可疑人員來過，就好像人間蒸發(fā)了一樣，反正村里村外能找的地方都找了，附近水塘，河流有可能去的地方都找了，反正是生不見人，死不見尸，警察只能定為失蹤案！但是小媳婦丈夫從來沒有停止過找她的念頭，也沒有再娶！

十年后，就在大家都把事忘的差不多的時(shí)候，一個(gè)孤寡老頭的死，牽扯出了十年前失蹤案的真相！

一個(gè)六十歲的孤寡老頭去世了，這老頭無兒無女，平時(shí)也很少和別人往來，山上有他種的果樹，養(yǎng)的雞，所以就在山上起了個(gè)小房子??住，平時(shí)再打打獵，夾夾兔子野雞什么的！

這天有人上山打豬草，渴了想找他討碗水喝，才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)死去幾天了，人都發(fā)黑了，因?yàn)槭枪鹿牙项^，村委會(huì)只能安排他的身后事，幸好老頭早早就給自己打好了棺材，上好了油漆，一口漆黑黑的棺材，就擺在柴房里！

可棺材確被人釘死了，村里人打開一看，里面都是石灰，石灰下一具白骨！聯(lián)想到十年前的失蹤案，村里人報(bào)了警，得出的結(jié)論是失蹤十年的小媳婦，已經(jīng)在十年前就死亡了，被藏在這棺材里。

因?yàn)樗≡谏缴?，?dāng)時(shí)也沒有人懷疑，沒有仔細(xì)搜查過，但是老頭已死，好多細(xì)節(jié)也無法得到證實(shí)，真是人心隔肚皮，失蹤的人如果不是遇害了，又怎么舍得家里父母孩子，！

八十年代，二表姐遠(yuǎn)嫁江蘇，把我姑爺從貴州老家接到了江蘇去玩。去的時(shí)候一路順風(fēng)，回來的時(shí)候只見風(fēng)順不見人，把人搞丟了。

姑爺那時(shí)候還不到六十歲，但是長年干活衰老得很快，手腳有點(diǎn)震顫，說話不清楚，頭腦有些“洋昌”－－本地方言，意思是拎不清，做事反應(yīng)慢，但還不是神智失常。

表姐回來一次不容易，姑爺也沒去過，就叫上他跟著她一起去看看嫁的地方什么樣。去了江蘇玩了三個(gè)月，姑爺就呆得很煩了，一再嚷著要回家，表姐再三挽留，說再過兩月家里活干清楚了就送他回去，可姑爺哪里呆得??？心頭一急就亂罵了起來，一罵一整天，說：老子自己有家，憑什么要住在你家？老子自己有兒子養(yǎng)，哪要你來養(yǎng)？

姑爺這爆脾氣一發(fā)，搞得成天雷翻震倒，把表姐和姐夫鬧得頭大如斗，兩人一合計(jì)：送他回去吧，莫讓老者者悶出病來就拐老。

表姐兩口子就買好長途客車票－－沒有直達(dá)火車，讓他自個(gè)兒坐班車回來，她們也真是心大，全然不管后面能不能到家。然后拍了個(gè)電報(bào)到這邊，說姑爺回來了，大概是哪天到家。

結(jié)果在那一天跑到縣城去一接，沒見到人。第二天也沒有人，接連四五天年看不到人影，家里就著急了，馬上電報(bào)發(fā)過去問怎么回事？表姐一聽這下好了，敢情是人不見了！就急忙找客運(yùn)公司，人家說轉(zhuǎn)車的時(shí)候到站下了車的，再找轉(zhuǎn)運(yùn)的另一家公司，說沒人上車。那就去轉(zhuǎn)車那個(gè)站找人，哪里找得到？全家人發(fā)動(dòng)所有親戚朋友，還向公安機(jī)關(guān)報(bào)警，啥用都沒有，人還是沒見。

那個(gè)時(shí)代信息不發(fā)達(dá)，現(xiàn)在的網(wǎng)上尋人根本沒有，全家人就張飛穿線－－大眼瞪小眼，在家里干著急。過了三個(gè)月，家里人就私下說，莫非人死在外面了。

失蹤已經(jīng)四個(gè)月，正在處于絕望的時(shí)候，一天傍晚，老爺子勾著腰拄著一根棍子赫然推開了家門，回來了！

后來他說出門后，到下一站轉(zhuǎn)車的時(shí)候一時(shí)沒有找到自己要上的班車，想要重新買票，錢卻被人偷了，連布口袋都被人偷走，身上囊空如洗。沒有辦法，就沿著大路一直走著回來，白天沒吃的就乞討，乞討不了就去地里摳紅茹洋芋填肚子，有一頓沒一頓地往家里趕。晚上就睡橋洞，人家屋檐下。沒啥子吃的，體力早跟不上趟，走走停停，停停走走，這一路走了兩千多里，快四個(gè)月才到家。

回家沒幾年就過世了。

前年老家有兩個(gè)十來歲的孩子失蹤，至今下落不明。據(jù)相關(guān)報(bào)道，這兩個(gè)孩子失蹤前一天曾經(jīng)和同班同學(xué)發(fā)生過爭執(zhí)，其中一個(gè)動(dòng)手打了同學(xué)，但只是輕傷，事后也未告知家長。

發(fā)生爭執(zhí)的大概過程是同村路過的同學(xué)告訴失蹤孩子的父母的，事后警方曾經(jīng)問訊過被打的孩子，其回答說當(dāng)時(shí)只是小打小鬧，并未造成多大的影響，自己第二天就忘了這件事了，下課時(shí)還和失蹤的兩個(gè)孩子打過招呼。

據(jù)調(diào)查，兩個(gè)失蹤的孩子曾經(jīng)邀請同班同學(xué)去往某處玩耍，二人放學(xué)后并未像之前那樣隨放學(xué)的大部隊(duì)往家里方向走，而是去往了某個(gè)地方，由于被邀請的同學(xué)并未在意，并不能完整的說出那個(gè)地方的名字，只知道是“什么崖”。

老家那里確實(shí)有個(gè)巉崖，并沒有多高，也夠不成危險(xiǎn)，而且確實(shí)在此處并未找到二人的行蹤，可以肯定二人相約的地點(diǎn)并不是這個(gè)地方。

失蹤的兩個(gè)孩子家里門對門，年齡相差一歲，關(guān)系很好，經(jīng)常約著出去玩，但一向都很規(guī)矩，晚上八點(diǎn)前肯定會(huì)回到家中，除非是提前說好要去同學(xué)家里。

兩個(gè)孩子的行蹤至今沒有一點(diǎn)消息，其父母多次尋求警方幫助，也曾經(jīng)發(fā)動(dòng)過村里人尋找，但都一無所獲，兩個(gè)好端端的人，怎么會(huì)憑空蒸發(fā)了呢？

值得一提的是，那個(gè)被打孩子的哥哥曾經(jīng)找過失蹤孩子的父母，想要為自己弟弟討個(gè)公道，但是這與先前被打孩子毫不在意地說法有些出入。有人說是為了這點(diǎn)小事，被打孩子地哥哥打算教訓(xùn)一下這兩個(gè)小孩子，但是沒有證據(jù)證明被打孩子的哥哥與失蹤孩子有過接觸。

一個(gè)人最可怕地不是去世，而是沒了蹤跡，仿佛他就不曾來過，當(dāng)時(shí)村里有很多種說法，但說來說去也不過是人們的猜測。我不相信為了這么點(diǎn)小事，被打孩子的哥哥會(huì)動(dòng)手，這理由太牽強(qiáng)了。

有很多事，沒有證據(jù)，只能不了了之，有很多人，莫名其妙的失蹤，卻無法追尋原因，或許這件事會(huì)永遠(yuǎn)沉寂下去，沒人知道原因。

過年時(shí)我回老家還看見了失蹤孩子的父母，過得還算可以，還能怎么辦呢？要說傷心，最傷心的就是父母，可他們不知道怎么傷心，自己的小兒子沒了，不知道去哪里，才是最令人后怕的。

在60年代的時(shí)候，村里有一個(gè)女人，才三十來歲老公就死了，留下一男一女兩個(gè)孩子。

那個(gè)年代家家生活都困難呀！誰家也沒有多余的糧食給她家吃，幫不上忙，沒有辦法她經(jīng)常上山***點(diǎn)野果野菜，有時(shí)候去別人家地里偷地瓜回來給孩子吃。

有一天大清早，鄰居聽見兩個(gè)孩子在屋里哇哇哇大哭，就進(jìn)屋去看了看，發(fā)現(xiàn)這個(gè)女人不在家，大家都說她一定是扔下孩子跟別人跑了，大家都在罵她沒有人性，不配做個(gè)母親。兩個(gè)孩子后來就被村里送到民政部門，被別人領(lǐng)養(yǎng)走了。

過了很多年，有村民去山里放牛，有一頭牛丟了，他進(jìn)山去找牛，在一棵大樹上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)人的骨頭架子，就報(bào)告給了當(dāng)?shù)氐墓矙C(jī)關(guān)。經(jīng)過走訪調(diào)查，有歲數(shù)大的村民認(rèn)出了尸骨身上殘留的衣服，說是很多年前失蹤的那個(gè)女人。

這個(gè)女人應(yīng)該是上樹摘野果子，往下跳的時(shí)候，被樹枝掛住了衣服，說什么也下不來，硬是帶凍帶餓的死在樹上了，村里就把她和她男人埋在了一起。

那兩個(gè)被送出去的孩子，遇到了好人家收養(yǎng)，供著上大學(xué)畢業(yè)出來都有了很好的工作，比村里同齡的孩子過的都好。那個(gè)男孩子后來還當(dāng)上一個(gè)什么局的局長，專門回到村里認(rèn)親，給自己的爹媽重新修了一個(gè)墓地，年年都開著車回來給父母上墳。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式到底是怎樣的？

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式就是把學(xué)生作為教學(xué)的主題，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)的是把學(xué)生放到主體的地位，教師只是營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)習(xí)的配角。這種模式它和傳統(tǒng)的教師一降到底的滿堂灌是有本質(zhì)區(qū)別的。

1、發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生當(dāng)成語言知識(shí)的積極使用者，能使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中更好的利用自身優(yōu)勢發(fā)展自己的個(gè)性。

2、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共同管理能力，尤其在課堂上的共同交流、自主提問，使每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來，共同進(jìn)步，共同提高。

3、能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是當(dāng)今這會(huì)高素質(zhì)人才必備的必要條件。以學(xué)生為中心，學(xué)生能自主預(yù)設(shè)課堂的各種問題，并根據(jù)預(yù)設(shè)的問題在老師指導(dǎo)下，提出各種課堂方案，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在都提倡學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的課堂模式，它與新的素質(zhì)教師是不謀而合的，所以教師應(yīng)該更新觀念，改變舊的教學(xué)模式。

這種說法應(yīng)該不是很合理。什么叫以學(xué)生為中心，難道老師要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)嗎？什么事都聽學(xué)生的？好像不合適吧。

應(yīng)該說以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

什么叫以學(xué)生為主體呢？就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要發(fā)揮主體的主動(dòng)性，積極性，讓他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。上課期間，老師不能一言堂。搞填鴨式教學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，研究要學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生通過各種手段，解決他們不懂的問題。探索未知的知識(shí)。老師只是告訴他們探索的方式，方法。具體任務(wù)，由學(xué)生自己完成。當(dāng)學(xué)生實(shí)在完成不了時(shí)，老師才出面，示范，答疑，解惑。

什么是教師為主導(dǎo)呢？在整個(gè)過程中，老師要給學(xué)生指明一個(gè)方向，告訴他們怎么做。到哪里查閱資料。用什么方法做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生有親身體驗(yàn)。這樣學(xué)到的知識(shí)才扎實(shí)。教師在課堂上不斷地拋出問題，由學(xué)生想辦法解決這些問題。就想跨越障礙的跑步。老師告訴學(xué)生跑的方向，并不斷設(shè)置障礙，讓學(xué)生不斷翻越或清除障礙。

學(xué)生是愿意積極主動(dòng)地參與這樣的學(xué)習(xí)[_a***_]。學(xué)生最不愿做的是老師都給他講清楚了，整個(gè)學(xué)習(xí)過程沒他什么事兒。他聽完老師講的課，就開始做題。但實(shí)際上他還沒有完全理解呢，更不用說掌握了。這時(shí)做題，他是很痛苦的。如果讓他親自上陣，參與學(xué)習(xí)過程，他就會(huì)有更加深刻的印象，理解的也會(huì)更好。也就更愿意學(xué)習(xí)。

另外，老師要敢于接受學(xué)生的質(zhì)疑，敢于鼓勵(lì)學(xué)生問問題，提出不同看法或意見，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的權(quán)威。不要壓制學(xué)生提問題的勇氣。不要怕對學(xué)生說：我不知道。人不是圣賢，老師也不是。不懂很正常。你越不敢讓學(xué)生質(zhì)疑你，學(xué)生就越懷疑你的水平，最后就不是懷疑水平了，而是人品了，那樣學(xué)生就不好管了。他不服你了。如果你敢于承認(rèn)自己的無知，至少學(xué)生還佩服你的人品。但老師也不能靠人品過日子。不懂的問題，一定要在課后弄明白，然后再告訴學(xué)生。被學(xué)生的質(zhì)疑拷問出來的老師，一定是高手。

學(xué)生和老師就想八卦圖的陰陽魚。兩者是一對矛盾的統(tǒng)一體，誰也離不開誰，一個(gè)沒有了，另一個(gè)就不存在了。所以，不應(yīng)該說以學(xué)生為中心。

一家之言，不當(dāng)之處請多指教。

傳統(tǒng)教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的差異化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的中心是教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于書本，課堂，接受知識(shí)是很被動(dòng)地接受。在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“三個(gè)統(tǒng)一”（即統(tǒng)一的上課時(shí)間，統(tǒng)一的上課進(jìn)度，統(tǒng)一的課程測試）但是每個(gè)學(xué)生在接受知識(shí)的速度，效率以及興趣、能力、思維方式的差異化導(dǎo)致這種教學(xué)模式不能做到提高同一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生，這就造成了每個(gè)班級(jí)尖子生和成績不好的學(xué)生有非常明顯的差距

而新的教育模式則很好地打破了傳統(tǒng)教育的限制，教學(xué)的活動(dòng)中心從“教”變成了“學(xué)”，學(xué)生可以根據(jù)自我制定的計(jì)劃自主選擇課程，即使在所選課程的講授時(shí)間發(fā)生重復(fù)時(shí)，學(xué)生也可以在其他時(shí)間段訪問儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)服務(wù)器中的老師講課內(nèi)容，大可不必在老師講課時(shí)去聽講。另外，由于有了計(jì)算機(jī)分析、處理和存儲(chǔ)教案與講授內(nèi)容，學(xué)生免去了做筆記，聽課不能走神等問題，可以學(xué)習(xí)得更加輕松愉快。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓達(dá)成既定目標(biāo)有很多內(nèi)容的組合方式，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件適用與之契合的方式去學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)模式的“教什么學(xué)什么”變成“我對什么有興趣我就學(xué)什么”更加尊重學(xué)生的選擇，個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)人生存狀態(tài)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

在這種新模式的教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該增加自身的學(xué)術(shù)能力，主動(dòng)學(xué)，培養(yǎng)興趣愛好增加綜合素質(zhì)

以學(xué)生為中心本來就是不可能的一種教育方式，除非是一對一的教育，每個(gè)學(xué)生的自身情況都是不一樣，比如，接受能力，理解能力，思維模式，這些都是多重方面影響著的。

如果要實(shí)現(xiàn)這樣的教育方式，那么前期的調(diào)查往往要比教學(xué)的內(nèi)容重要的多，包括跟家長的溝通，對孩子的了解，只有多收集孩子各方面能力的調(diào)查才能開始以學(xué)生為中心的***育，這種方法固然可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在最大程度上得意發(fā)揮，但是對于教育者所付出的也是巨大的。這種教育方法也許是更適合家長的一種說法，也只有家長對自己孩子情況是最為了解吧？！

很多家長與學(xué)校總是從字面上理解，曲解其涵義。

以學(xué)生為中心，說老師圍著一個(gè)個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)，甚至一對一，可能嗎？

但實(shí)際上教育意義上，以學(xué)生為中心，以講教學(xué)的方式應(yīng)符合學(xué)生的生理、心理的成長，例如作業(yè)量過大，重復(fù)的作量過大。

例如上跑步課，如果以老師為中心，那老師布置就圍繞著操作跑，一圈又一圈，很枯燥。如果以學(xué)生為中心，老師先熱身之后，讓孩子們進(jìn)行追逐跑的游戲，那孩子們又鍛煉了身體，又獲得了歡笑。

例如考試的答案，尤其是那些比較靈活的，應(yīng)該以孩子的理解，創(chuàng)造性思維為綱，不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案為主，意思相近就行。作文的布置與批閱也同樣存在問題。

教學(xué)中對各個(gè)孩子點(diǎn)撥有所側(cè)重，不全上那種呆板的大課，補(bǔ)差課結(jié)合，不忽略差生的教育，這些才是以學(xué)生為中心的真正目的。

拋磚引玉，寫得不好，大家補(bǔ)充

到此，以上就是小編對于特殊教育的課程與教學(xué)改革的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于特殊教育的課程與教學(xué)改革的3點(diǎn)解答對大家有用。