大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于幼兒教育情境的問題，于是小編就整理了4個相關介紹幼兒教育情境的解答，讓我們一起看看吧。

1. 觀察情境是什么意思？
2. 40年情境教育在路上優(yōu)美句段？
3. 學前教育研究為什么具有情境性？
4. 什么是情境誘導？

觀察情境是什么意思？

1)情景觀察法是指在實際的教育情境下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學習。(2)運用情景觀察法要注意以下問題：

①要圍繞觀察目的設計情景，所創(chuàng)設的情景要能引發(fā)幼兒表現(xiàn)出評價者欲觀察的行為。

②設計的觀察情景應盡量與幼兒的日常生活情景相似，是幼兒較感興趣的活動，能夠使幼兒積極參與并產(chǎn)生真實感。

③情景觀察應與日常觀察相結合，使教師對幼兒學習評價有比較充分的事實依據(jù)。

40年情境教育在路上優(yōu)美句段？

“同學們知道春姑娘的大柳筐里裝著什么寶貝嗎？”“桃花、柳枝、蠶豆花、小麥苗兒、花蝴蝶、小蜜蜂……”這是一堂以“春姑娘的大柳筐”為題的情境教學示范課。在優(yōu)美的背景音樂和古典詩詞營造的詩情畫意中，春姑娘“活”起來了。由“景”入“境”，孩子們想象自己也像小鴨、蝴蝶，爭相牽手春姑娘。

近日，在我國著名兒童教育家李吉林逝世一周年之際，江蘇省南通市教育局委托南通師范高等?？茖W校組織實施的南通市情境教育90后種子教師專項培訓拉開序幕。

情境教育最早是由李吉林等人創(chuàng)立的獨特教學方法。河南省實驗小學高級教師賈麗娟介紹，它最早針對傳統(tǒng)語文教學，在吸收、借鑒我國古代文論中的“意境”理論和外語教學中運用情景進行語言訓練的基礎上，經(jīng)過不斷的理論加工和實踐創(chuàng)新而總結出來的一套教學理論與方法體系。近年來，不僅逐步擴展到多學科，而且正在向高等教育延伸。

情境教學的理論出發(fā)點和實踐切入點是“情境”。從語文教學的角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調節(jié)為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的，優(yōu)化語言學習與語言生活環(huán)境的教學模式。

教育教學活動創(chuàng)設的情境，應當是有情之境、自然之境、睿思之境、審美之境，具有深厚的民族文化意蘊。

情境教學以“情”為經(jīng)，將情感、意志、態(tài)度等心理要素確定為語文教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態(tài)度、價值觀等重要的綜合素養(yǎng)融入語文教學中，并占據(jù)重要地位；以“境”為緯，通過創(chuàng)設各種生動、具體的語言環(huán)境，拉近語言學習與學生現(xiàn)實生活的距離，使書上的語文成為現(xiàn)實的生活，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實途徑，讓語文教學“活了起來”。

學前教育研究為什么具有情境性？

創(chuàng)設情境有利于學生循著知識產(chǎn)生的脈絡去準確把握學習內容。在去情境化的教學中，學生直接接觸現(xiàn)成的結論，知識猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學生面前。

由于不知道知識是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學生深刻理解學習內容帶來了障礙，不利于學生思維的發(fā)展。

思維起始于問題而不是確定的結論。

杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動可分為五個階段：

“第一步：問題。

第二步：觀察。

第三步：假定。

第四步：推理。

第五步：檢驗。”教學情境的核心是與知識相對應的問題，因此，創(chuàng)設教學情境能夠模擬地回溯知識產(chǎn)生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發(fā)展思維能力。

什么是情境誘導？

情境誘導是指教師通過語言描述或演示創(chuàng)設問題情境，以誘發(fā)學生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維的積極活動，或借此陶冶學生的性情。情境誘導，能極大地調動學生思維的積極性，有利于學生情感的激發(fā)，也有利于學生主動地介入教學活動，激發(fā)其智慧潛能。

“感染者先受感染”，要搞好情境式導入法教育，教師首先必須為可文中所描繪的社會美、人格美、人情美、自然美等所感染，然后才能充滿激情地用生動、形象、優(yōu)美的語言再現(xiàn)情境，去感染學生。

到此，以上就是小編對于幼兒教育情境的問題就介紹到這了，希望介紹關于幼兒教育情境的4點解答對大家有用。