大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于班主任教育藝術探討課的問題，于是小編就整理了2個相關介紹班主任教育藝術探討課的解答，讓我們一起看看吧。

1. 怎樣在課堂教學中打造自己的“高效課堂”，老師們可以探討交流？
2. 別的老師來聽課，在你的課堂上來回走動是否合理？

怎樣在課堂教學中打造自己的“高效課堂”，老師們可以探討交流？

謝謝邀請

想要提高課堂效率，必須得帶動自己的學生，不要讓他們感覺上你的課很無聊，多跟他們互動，一邊上課一邊把課文形象化，好讓自己的學生感覺上你的課很有趣，以上都是個人發(fā)言，如果有不好的地方，請各位指教。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

“高效課堂”的“高效”是值得商榷的。何謂“高效”？如何界定？難道是課堂容量無限大嗎？是解決的問題比別人多嗎？還是考試的成績比別的班級好嗎？其實，高效課堂沒有那么多神奇的功效。

一節(jié)課45分鐘（有的學校40分鐘），時間有限。在有限的時間內高質量地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，就算高效了！

教學教學，一是“教”，二是“學”，教得高效，學得高效，二者合二為一，方有“高效課堂”。

老師方面：

（1）精心備課。要保證在有限的時間內高質量地完成教學任務，就要對教學內容、教學方法和輔助手段作精心的準備。分析教學重點及難點，設計課型，預想效果以及可能會出現(xiàn)的意外問題。一堂課不可能面面俱到，也不能一味圖難，問題不要過多，要考慮學生基礎因材施教，考慮學生的接受能力。

（2）盡心施教。課堂要講究教學藝術，注重起承轉合，以學生為中心，調動學生學習的學習積極性，激發(fā)興趣。在教學中要注意師生對話、講練結合，培養(yǎng)學生獨立思考及解決問題的能力。教師要有親和力，既關注外向的活躍的孩子，也要鼓勵內向比較文靜的孩子，師生互動，才有一個充滿樂趣的高效的課堂。

（3）注重反饋。教師要隨時注意學生的動向，關注其情緒和精神狀態(tài)。根據(jù)學生的反饋—回答問題、練習作業(yè)或檢測的情況，了解學生掌握知識和運用知識的情況，并及時糾正和解決出現(xiàn)的問題。對于疑難問題，可變換不同的方式進行分析，使之通俗易懂。

學生方面：

（1）做好預習。課前要主動預習，了解學習內容，解決基礎知識問題，思考重點難點問題。預習得好，就能對老師所講的心領神會，并能提出自己的問題和見解。

（2）專心致志。尊重老師，保持好的學習紀律和精神狀態(tài)，專心致志地學習也是“高效課堂”的有效保證。老師盡心，學生專注，學習的效果豈能不好？

我是一個搞課改多年的老教師，如果讓我說怎樣才能打造一個真正的“高效課堂”，我可以用一句話概括：想方設法讓學生深度思考。

現(xiàn)在社會上的“網(wǎng)絡暴力”、“盲目跟風”、“崇拜銅臭”，都是長期形式主義的教育，沒有讓學生深度思考的結果。

遇到一件事情，先不要先入為主地表態(tài)，深入了解事情的真相，思考之所以產生這種現(xiàn)象的原因，繼而分析解決問題的方法，最后付諸于實施，這才是從根本上處理問題的世界觀和方法論。

而這種深度思考的習慣，來源于父母潛移默化的影響，固化于課堂上對問題的持續(xù)追問。一個國家，一個民族，只有形成深度思考的素養(yǎng)，對任何問題都能肩負起追根溯源的歷史責任，才能有國家的振興，民族的希望。

什么叫“高效”？我認為能培養(yǎng)認真思考的能力，形成深度剖析的習慣，讓學生能瞬間有所“頓悟”，就是高效。

多年來，我一直倡導“課堂內容問題化”，推崇每節(jié)課使用《問題導讀單》和《問題訓練單》，目的就是讓學生利用“問題”這個抓手，一步步把表層的現(xiàn)象揭開，向問題的實質滲透。

在學生深入思考問題的過程中，不可避免發(fā)散出這樣那樣的新問題，這便是新的教學資源。因為這樣的資源是來自于學生，所以更能貼近學生的思維，激發(fā)共鳴，將思考向深層次推進。

學生對表面現(xiàn)象的興趣是暫時的，而對問題思考的興趣卻是永久的。當你的學生都能養(yǎng)成深度思考習慣的時候，你的課堂想不高效也不可能。

每個老師都有自己的特點和講課習慣，針對每個人的情況都不同，首先要理解自己的風格，注重自己的習慣。先精通自己的專業(yè)，再針對自己學生的情況制定適合自己學生的教學方法，有獎勵有懲罰，有激勵制度，提高互動學習的能力。

別的老師來聽課，在你的課堂上來回走動是否合理？

看了下面的回答，我覺得答者沒有理解題主的意思。這里的“來回走動”不是指講課者本人來回走動，而是指來聽課的人來回走動。

你在自己的課堂上除了在講臺上講課外，為了了解學情，當然要走下講臺，來回走動。

而其他來聽課的教師，自然是帶耳朵來“聽”課的，則沒有“來回走動”的必要。原因有二：

一是來回走動分散學生的學習精力。學生正在專心致志地聽講，你突然出現(xiàn)他的身后或面前，學生可能因此轉移注意力，影響聽課效果。

二是來回走動分散講課教師的注意力。講課教師正在按照自己的思路組織教學，來聽課的老師像“走馬燈”似的，來回在教室里穿梭，對教師教學的影響不言而喻，反正我在上課時看見有聽課教師來回走動是很反感的。

現(xiàn)在有一個詞叫“課堂觀察”，試圖用來代替教師“聽課”，似乎聽課教師為了“觀察課堂“，就要邊聽邊”來回走動“，其實大可不必。聽課時坐在教室中間或教室前面，全體學生在課堂上的一舉一動都能看得一清二楚。因此，課堂觀察也罷，聽課也罷，聽別人的課都要做到靜靜地聽、看、記或思考，盡量少動。

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老師在講課時站立要穩(wěn)，切勿前后左右搖擺，以防止使學生認為你心神不定；也不能在講臺上來回走動，以防止分散學生的注意力；更不能總站在一處不動，給學生呆板的印象。應盡量穩(wěn)重地活動腳步，或前進半步，或后退半步，以吸引學生的注意力。

那么聽課老師更應該遵守以上規(guī)則。

聽課是學校的重要教研活動，老師們互相聽課，課后研討，不僅能夠取長補短，提高老師的教學水平，而且有助于在整個學校內部形成積極向上的教學氛圍，使老師們善于教學，同學們樂于學習，因此，在聽課活動中，每一位參與者都有責任嚴格按照要求規(guī)范自己的上課聽課行為，使每一項業(yè)務要求落到實處，使每一次聽課活動都能促進我們的教學工作，提高我們的業(yè)務水平。

在我們實際的一線教學聽課活動中，課堂上上課老師正常的適當?shù)膩砘刈邉?，不僅便于與同學們的教學互動，而且也有利于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，答疑解惑，從而提高教學效率。但是，有的學校和老師已經(jīng)流于形式，把聽課這種有利于教學工作的教研活動搞成了形式主義，例行公事似的集中開展聽課活動，要求老師們三四天之內必須完成十幾節(jié)的聽課任務，動不動記考勤，動不動扣績效，而那些急于完成任務的老師們，只要自己沒課，就一窩蜂地沖進班級，坐進課堂，“兢兢業(yè)業(yè)”地完成著自己的聽課任務，絲毫不管同學們的感受和心理影響；還有的學校要求老師們聽課時，必須按照學校統(tǒng)一的規(guī)定，讓你聽哪位老師的，你就必須聽哪位老師的課，否則你就是那個吃螃蟹的人，不但不計入聽課任務數(shù)，還有可能拿你說事兒；甚至有的學校聽完課后，老師們根本沒有任何座談研討和交流形式，即便是有也只是拍幾張照片留痕而已，證明校長或業(yè)務主任開展了這項活動，僅此而已，完全忽略了聽課的目的和初衷。我認為，這種工作中的形式主義害人害己，已經(jīng)嚴重影響了我們的教育教學工作。

所以，我們每一位教育工作者，不管是管理者還是一線老師，都應該嚴以律己，真正的恪盡職守，把我們的制度落實好，把自己的教學工作完成好，把我們的學生教育好。

我來和大家一起探討這個問題，我是小老師的閑言碎語。探討教育問題，在交流中提高，在提高中不斷成長。

聽課者在課堂上來回走動，合理與否，關鍵看是在教學過程的哪個環(huán)節(jié)。聽課者必須動靜結合，才能真正發(fā)現(xiàn)好課。

教師的陣地在課堂，課堂是學生學習知識接受教育最重要的場合。

教師之間的聽課是互相切磋提高課堂教學質量的有效途徑。

很多聽課活動都是由教導處組織的校內之間的聽課。這種聽課一般都是分教研組的，一個教研組內同學科的教師之間互相聽互相評，聽課之后由教研組長進行點評總結。

這種聽課一般是連續(xù)聽十多節(jié)課，參加聽課的由教研員和學科骨干教師組成。聽課結束后，由學科教研員進行總結打出分數(shù)，根據(jù)分數(shù)高低排出名次。然后根據(jù)上級教研部門分配的名額確定出推薦人員。

教師在講課過程中，必然要采取多種教學方式進行教學，以提高學生參與的積極性，以此提高課堂教學效率。比如，在組織小組討論時，教師要根據(jù)分組情況進行巡視，觀察一下各個小組討論的情況，要進行來回巡回指導。講課教師通過指導，可以了解學生的參與情況，也可以了解各個學習小組的討論情況，做到心中有數(shù)，在指定小組匯報討論的結果時，有針對性地進行提問。

在這種情況下參與聽課的教師就可以在教室內來回走動，在各個小組之間進行觀察，了解小組討論到底有沒有效？每個小組成員是否都參與討論了？分的小組到底多少人最合適？學生在討論時是不是抓住了重點？小組成員之間是不是參與討論？是不是在討論中進行了有效合作？這個過程就是觀課。

到此，以上就是小編對于班主任教育藝術探討課的問題就介紹到這了，希望介紹關于班主任教育藝術探討課的2點解答對大家有用。