本篇文章給大家談談特殊教育的性質的轉變，以及特殊教育觀念的變化對應的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、怎樣做好特殊學生的教育轉化
• 2、【運用多元智能理論,促進特殊教育發(fā)展】特殊教育理論知識
• 3、淺談新課程背景下培智學校管理的轉變:培智學校

怎樣做好特殊學生的教育轉化

動之以情，消除戒備心理。教師對特殊生愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中是消除戒備心理的唯一途徑。

定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化，并作好記錄。 “學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、少指責、多表揚，少批評。

教師要端正自己的態(tài)度，要樹立“人是可以教育的，沒有教不好的學生”的思想。 注重情感功能教師還要注重情感功能，熱愛“特殊學生”。熱愛學生是師德的核心，只有誠心誠意地熱愛“特殊學生”，才能達到轉化他們的目的。

【運用多元智能理論,促進特殊教育發(fā)展】特殊教育理論知識

我們強調多元智能，強調新的教學形式，并不否定傳統(tǒng)的課程設計、教學模式的作用。

多元智能理論對特殊教育的啟示：多元智能理論強調個體差異，認為每個人都有自己獨特的智能組合，這種組合在特殊教育中有重要的啟示。首先，它強調了特殊教育需要更加個別化的教學方式，以適應不同學生的智力特點和興趣愛好。

多元智能理論對特殊教育的啟示包括： **教育方式的多樣化**：每個人都有自己相對優(yōu)勢的智能領域，因此在特殊教育中，我們需要盡可能多的使用不同的教學策略和方法，以便滿足學生的個體差異。

幼兒特殊教育的主要理論如下：提供安全、穩(wěn)定和有關愛的環(huán)境。學校或幼兒園應該提供一個安全和穩(wěn)定的環(huán)境，讓孩子在這里感受到尊重和關愛。鼓勵自我表達和探索。

加德納的多元智能理論包含智能的多元化、智能的發(fā)展、教育的意義。教育含義主要包含尊重個體差異、多樣化的教育方式、培養(yǎng)學生的綜合素質。

淺談新課程背景下培智學校管理的轉變:培智學校

1、培智學校的四種課程模式是：發(fā)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)課程、支持性課程。隨著社會政治、經濟、文化的發(fā)展，社會文明程度的提高，培智學校課程改革正愈演愈烈。

2、培智學校開設課程的授課重點應該是注重學生全面發(fā)展和個性化教育。這是因為在時代變遷的今天，傳統(tǒng)的教育方式可能已經無法滿足當今復雜多變的社會和職業(yè)需求，需要更加注重學生的個性和創(chuàng)新能力，以及社會責任和情感教育。

3、培智學校新課標要求內容的核心是課程思想、課程目標、課程結構、課程內容、教與學、教學評估等六個方面。

4、沒有培智學校辦學方式和教育職能的轉變，就不能保證培智學校的長遠發(fā)展。 強化培智學校教育的咨詢責任，可以從以下幾方面做起： 第一，對教師進行培訓，提高教師與特殊兒童家長的溝通能力，以保證教師和特殊兒童家長之間能夠有效的溝通。

5、發(fā)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)課程、支持性課程。

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