本篇文章給大家談談我國特殊教育是融合教育嗎，以及我國特殊教育是融合教育嗎為什么對應的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、我國融合教育教師的人員配比
• 2、為什么要在中國特殊教育領域大力發(fā)展融合教育?
• 3、五種不同的融合教育方式的特點
• 4、為什么說融合教育是特殊教育的發(fā)展趨勢?
• 5、融合教育對象包括哪些有差異的兒童教育活動
• 6、如何辨析隨班就讀,全納教育,融合教育三個概念

我國融合教育教師的人員配比

只說了加大特殊教育專業(yè)教師配備，保障特殊教育教師待遇。融合教育，亦稱全納教育，所謂融合教育，是特殊教育的一種教育理念，指通過不同程度的教育設計與調整，使殘障兒童順利進入普通班進行無差異學習。

其實雙師型的老師一直是屬于我們國家重點培育的老師對象，因為這種類型老師可以使我們國家整體教育水平更加的上一個階層。

根據中小學教職工配置標準要求，中學教師配置為：語數英一個老師教2個班，物理化學一個老師3個班左右，政史地生一個老師4-6個。另外，每8個班配備音樂、美術老師各1名，每6個班配備體育老師1名。

融合教育服務特色，合同年齡的同伴一起學習，沒有特殊班，只有所有學生共享的特殊教師或專門科目教室；普通教育教師及特殊教育教師一起合作，確保特殊學生自然地參與并成為班上的一份子。

年中小學專任教師中，女教師比例在高中、初中和小學階段分別為573%、52%、698%。在發(fā)達城市，這一比例更加失調。 后勁“乏力” 高學歷群體中女性比例的提高，是外部環(huán)境和自身因素綜合的結果。

截至2016年，日本高等學校殘障學生的在校比例為百分之八十六，是我國的30倍左右。 根據我國國情，政策支持是全面落實融合教育的核心保障，包括對承擔校提供更多的財政支持、資源支持，對任課教師賦予更為靈活的聘任、評職加薪機制等。

為什么要在中國特殊教育領域大力發(fā)展融合教育?

1、融合教育發(fā)展困境的根源主要還是制度保障和法律法規(guī)方面存在漏洞，尚需完善提高。為了進一步發(fā)展融合教育，使其得到良好的政策支撐，使各種問題緩解，相關政策制定部門需要提高認識，綜合統(tǒng)籌，及時調整相關政策，切實解決各種問題。

2、特殊兒童也有與普通兒童一樣享受同等教育的權利，當教育的理念得到了社會、學校和家庭的認同，融合教育才有開展的可能，社會的整體理念才能更正。

3、有效的實施融合教育可以使自閉癥患兒的個體逐步的被所生活的群體而強化。

4、學會與他人交往、自立、自立能力、健康成長。

5、融合教育推行到如今，不論國外或國內，贊成者勇往直前，反對者無心參與。

6、融合教育在當今社會教育發(fā)展的潮流中已經成為了一項必不可少的教育手段，目前隨著我國自閉癥患兒比率上升的提高，有效的實施融合教育，讓更多的群體來接納自閉癥患兒。

五種不同的融合教育方式的特點

下面就仔細給家長朋友們分享一下這五種不同的融合教育方式的特點。隨班就讀在普通學校和普通兒童一起上課。這是融合教育里最少隔離的方式，算是一種完全融合。

五育融合的特點：①平等性。在“育人”的目標上五育是平等的。“五育平等”包括發(fā)展機會的平等、發(fā)展過程的平等以及發(fā)展結果的平等。②均衡性。均衡是指“五育”在數量和結構上相對平衡的一種狀態(tài)。

融合教育的主要特點包括以下幾點： 尊重多樣性 融合教育尊重不同學生的差異，包括身體、智力、語言、文化、社會和性別等方面的差異。它認為差異不是問題，而是資源，可以促進學習和個人發(fā)展。

融合教育是中國普通高等學校本科專業(yè)。融合教育是以經過特別設計的環(huán)境和教學方法來適應不同特質小孩的學習，讓大多數殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種教育方式。

為什么說融合教育是特殊教育的發(fā)展趨勢?

普通學校的殘障兒童成績不計入學校和班級成績總分，這就意味著教師的業(yè)績與這些“特殊”孩子沒有太大關系，這極有可能會造成部分學校和教師忽視普通班殘障兒童的特殊學習需求。

尊重差異，適應差異，利用差異，關照差異，成為特殊教育發(fā)展的一個重要趨勢。針對不同個別差異和個體發(fā)展的特殊需要有的放矢地因材施教，在融合教育中進行個別化教育訓練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。

融合性教育是未來特殊教育理論的主流，融合教育強調適合全人類的教育，認為學校教育目標不存在障礙和無障礙之分。

融合教育是繼回歸主流教育理念后的特殊教育理論。課程與教學必須符合所有學生的需要，融合的理念須引導教學，須整個學校都能接受融合的理念。

，有利于維護教育公平在幼兒園實施融合教育包括教育公平的維護，能夠真正將殘障幼兒引入到普通幼兒園中，使孩子都能夠在相同的環(huán)境下成長，所以實施融合教育有利于維護教育公平，促進幼兒園教育的發(fā)展與進步。

融合教育促進兒童的主體意識的發(fā)展 個體的主體意識可以看成是人對自我的主觀能動性的認識。無論是對于普通兒童還是對于特殊兒童來說，融合教育的過程都是一個不斷提升自我的過程，是激發(fā)并張揚人的主體意識的過程。

融合教育對象包括哪些有差異的兒童教育活動

現在融合教育的對象是指廣義上的特殊兒童即：超常兒童、問題兒童、殘疾兒童等所有有特殊需要的每一位兒童。

融合教育對象包括多種不同程度的殘疾學生和普通學生。

融合教育的對象包括具有特殊教育需求的學生、普通學生、教師與教育工作者、家長和家庭，以及社會各個群體。融合教育通過提供平等的學習機會、培養(yǎng)多元化的學習環(huán)境和促進社會包容性，致力于實現所有學生的全面發(fā)展和社會參與。

全日制的特教班，會組織孩子們一起參加一些集體活動；除了部分課程在普通班級上課（比如美術、音樂），其余時間都是在特教班級進行特殊教育學習。所以特教班是有普通學校的環(huán)境氛圍的，而且可以參與學校的集體活動。

如何辨析隨班就讀,全納教育,融合教育三個概念

1、綜述如下：隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，是中國大陸吸納現代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育辦學形式，可以說是中國大陸特殊教育界特有的一個術語。

2、三者是同一個東西(inclusive education)，只是翻譯不同而已。全納教育（inclusive education）是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。

3、區(qū)別如下：實施方式：全納教育強調的是普通教育和特殊教育的融合，所有兒童都應該有機會在普通學校接受教育。而融合教育則是在特殊兒童需要的時候提供必要的支持和幫助，以促進其社會融入。

4、融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學習的方式，它強調為身心障礙兒童提供一個正常的而非隔離的教育環(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及普通教育合并為一個系統(tǒng)。

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