大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育能力的問(wèn)題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育能力的解答，讓我們一起看看吧。

1. 幼兒教師教育實(shí)施的能力有哪些？
2. 幼兒教育:如何培養(yǎng)幼兒的自我控制能力？
3. 如何有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，理論水平和實(shí)踐能力的提高？

幼兒教師教育實(shí)施的能力有哪些？

幼兒教師教育實(shí)施的能力包括教育計(jì)劃制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育評(píng)估等方面。

教師需要了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)，能夠因材施教，制訂滿足兒童需求的教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中能夠精準(zhǔn)觀察和評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

此外，幼兒教師還需具備與家長(zhǎng)溝通合作、實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)等能力，以提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

幼兒教育:如何培養(yǎng)幼兒的自我控制能力？

　　自我控制能力的發(fā)展，直接影響兒童的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往及其人格品質(zhì)和良好個(gè)性的形成。研究表明，幼兒期是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒自我控制能力的發(fā)展受到多種因素的影響，因此我們可以從多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。 　　

一、在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。幼兒在游戲中可以獲得控制與影響環(huán)境的能力，能體驗(yàn)到獲得成功的喜悅及克服困難、達(dá)到目標(biāo)的快樂(lè)，而快樂(lè)作為強(qiáng)化物，使幼兒對(duì)游戲本身產(chǎn)生興趣。興趣和快樂(lè)這兩種正情緒體驗(yàn)相互作用、相互補(bǔ)充，使幼兒在游戲中愿意遵守規(guī)則，接受成人的教育。因此，我們可以通過(guò)讓幼兒在游戲中扮演各種社會(huì)角色，承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)行為規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)建立和維護(hù)秩序，學(xué)習(xí)輪流、等待、合作等社會(huì)技能，提高幼兒的自我控制能力。 　　

二、教給幼兒一定的自我控制的策略。雖然兒童在很早的時(shí)候就表現(xiàn)出自我控制的能力，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自我控制能力也會(huì)相應(yīng)地提高，但由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)整體發(fā)展不成熟，因此自我控制的能力還很差。最直接的表現(xiàn)就是由我控制時(shí)間短，缺乏一定的自我控制的技巧和策略。研究表明，2歲兒童通過(guò)使用成人教給他們的分心策略、尋求安慰策略和尋求幫助策略，他們的自我控制的時(shí)間就會(huì)延長(zhǎng)，他們的自我控制能力從整體上就會(huì)得到顯著的提高。 　　

三、給予幼兒充分活動(dòng)的自由，不要過(guò)于壓制幼兒。心理學(xué)家布洛克認(rèn)為，在嚴(yán)厲、專斷、限制模式的控制下，兒童一般有情緒壓抑、盲目順從等過(guò)度自我控制的特征。拜克伯爾等人也指出，限制控制下的兒童大多有退縮和攻擊性行為。所以，我們?cè)谌粘Ｉ钪?，?yīng)該給予幼兒充分活動(dòng)的自由，對(duì)他們不要過(guò)于限制和束縛。其實(shí)，幼兒由于年齡尚小，他們有時(shí)的“亂說(shuō)亂動(dòng)”并不是故意的。如果不加區(qū)分就加以限制，會(huì)造成他們情緒上的壓抑，使他們的自我控制能力得不到健康發(fā)展。 　　

四、教師以身作則，為幼兒樹立榜樣。行為主義學(xué)家班杜拉等人研究了社會(huì)模仿對(duì)兒童自我控制能力的影響，認(rèn)為榜樣在兒童自我控制發(fā)展中起著重要作用。阿特伍德等人的研究也證明榜樣模仿是兒童自控行為的決定因素。教師的一言一行都在幼兒的注意當(dāng)中。因此，教師要時(shí)刻保持自己在幼兒心目中的良好形象，以自己的言行帶動(dòng)幼兒的言行，使幼兒自我控制能力得到良好的發(fā)展。

如何有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，理論水平和實(shí)踐能力的提高？

第一，幼兒教育的各政府部門應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求，并將其體現(xiàn)在幼兒教育相關(guān)的評(píng)估中，為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供政策性保障，為切實(shí)提高教學(xué)水平和教師素養(yǎng)營(yíng)

造良好的宏觀政策環(huán)境。

第二，在教師培訓(xùn)和師資培養(yǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持“以人為本”的原則，應(yīng)充分考慮幼兒教師的工作現(xiàn)狀和生活狀態(tài)等影響因素，為其提供針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高、形式靈活的教師培訓(xùn)，讓參與培訓(xùn)的幼兒教師提高理論水平和案例分析能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

第三，建立健全相應(yīng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的體制與機(jī)制，以填補(bǔ)目前我國(guó)在與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)的法律、法規(guī)、制度、體制上的空白。通過(guò)頒布有關(guān)教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的文件、指定教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度的途徑，將教師的專業(yè)能力和專業(yè)培訓(xùn)資歷確定為專業(yè)內(nèi)晉升與獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，通過(guò)工資晉升、職稱評(píng)定、職務(wù)提升等方式激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)、提高專業(yè)能力的積極性，為幼兒教師專業(yè)水平的提高提供相關(guān)支持。

（三）幼兒園要為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件

第一，園所應(yīng)努力為教職工營(yíng)造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，為幼兒教師專業(yè)水平的提高創(chuàng)造支持性的園所精神文化，通過(guò)組織多種形式、內(nèi)容的活動(dòng)與競(jìng)賽，為幼師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、寬松的精神環(huán)境，增進(jìn)同事之間的感情，提高幼兒教師自我提升的積極性，增強(qiáng)幼師對(duì)園所的認(rèn)同感和依賴感。

第二，優(yōu)化園所內(nèi)部管理，積極創(chuàng)設(shè)支持性園所管理文化。在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，園所的管理體制常常是一個(gè)顯性障礙，為此園所可以積極優(yōu)化內(nèi)部管理體制，如通過(guò)優(yōu)化每日工作流程來(lái)提高工作效率，以此壓縮教師的工作時(shí)間，從而減輕其工作壓力與負(fù)擔(dān)。

第三，創(chuàng)設(shè)多元教師培訓(xùn)文化。幼兒園應(yīng)改革教師培訓(xùn)的形式和層次，通過(guò)專家講座及現(xiàn)場(chǎng)案例分析等多項(xiàng)活動(dòng)，拓寬教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，參照教師的學(xué)歷、年齡、工作能力、業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。另外，發(fā)揮現(xiàn)有幼兒教師的潛能，通過(guò)外出學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩的方式，形成“名師促名園，名園出名師”的良性循環(huán)。通過(guò)集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使幼兒教師樹立正確的教育觀、兒童觀和質(zhì)量觀；通過(guò)對(duì)日常教學(xué)工作和教學(xué)研究的融合，促進(jìn)一種新的教師職業(yè)生活方式的形成，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)水平和職業(yè)道德的提高。

（四）為幼兒教師和學(xué)前教育理論工作者提供交流合作的機(jī)會(huì)。

到此，以上就是小編對(duì)于幼兒教育能力的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育能力的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。