大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育機構(gòu)教學(xué)策略研究的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹幼兒教育機構(gòu)教學(xué)策略研究的解答，讓我們一起看看吧。

1. 幼兒園小班教學(xué)分析與反饋怎么寫？
2. 小班幼兒對于積木區(qū)搭建過程中的指導(dǎo)策略？
3. 如何在教學(xué)中對幼兒實施發(fā)展性評價？

幼兒園小班教學(xué)分析與反饋怎么寫？

　　亮點：

　　1、整個活動比較流暢，并且環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。

　　2、整個活動調(diào)動了幼兒各種感官，視覺、嗅覺、觸覺等，充分利用具體的實物展示，幫助幼兒迅速建立起相關(guān)經(jīng)驗，這樣的方式非常符合幼兒的年齡特點，所以在活動中孩子們的關(guān)注點一直放在活動上，十分投入。

　　3、在請幼兒描述爆米花和玉米粒有什么不一樣的時候，教師手中展示了玉米粒，孩子們手中拿著爆米花，這樣幫助幼兒進(jìn)行對比，直接的發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。

　　不足與對策：

　　對于在活動中的師幼互動，還是存在著很多的不足，像觀看錄像時，請幼兒猜猜袋子里的玉米會有什么變化，有幼兒回答說袋子變大了，由于我太過急于想得到關(guān)于玉米粒的答案

小班幼兒對于積木區(qū)搭建過程中的指導(dǎo)策略？

教學(xué)目標(biāo)1、培養(yǎng)幼兒注意聽同伴說話，懂得簡單的應(yīng)對。

2、能聽懂對方的話，并運用語言進(jìn)行協(xié)商。

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備積木若干盒。（兩個幼兒一盒）

教學(xué)過程1、幼兒自愿結(jié)合，兩個一組，同用一盒積木。即將每盒積木分為兩份，每個幼兒一份。

2、讓幼兒先想一想，自己準(zhǔn)備搭什么，并把想法告訴同伴或老師。

3、請幼兒按自己的設(shè)想搭積木。

4、搭好后，要告訴同伴、老師“它”是什么？建議在日常生活中注意創(chuàng)造條件讓幼兒合作，引導(dǎo)幼兒彼此進(jìn)行交談。

教師提示：

①如果積木不夠用，或缺什么，請告訴同伴，向同伴借用。例如：“請借給我一個長積木，我要搭火車……”

同伴聽清對方的要求，應(yīng)滿足對方的要求。

如何在教學(xué)中對幼兒實施發(fā)展性評價？

一、幼兒發(fā)展評價及其改進(jìn)策略

　　對幼兒的評價不是為了評價而評價，而是為了診斷和改進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展：一是為發(fā)展而評價。其旨趣在于幼兒個體本身，目的是教育者不斷改進(jìn)實踐，通過不間斷的評價過程，追求不同幼兒的多元成長；二是對發(fā)展的評價。始終以幼兒發(fā)展為指向，發(fā)現(xiàn)不同階段幼兒成長的現(xiàn)狀，并將之作為下一階段的起點；三是在發(fā)展中評價。追尋幼兒發(fā)展的軌跡，教師、家長、幼兒等多方評價主體的參與，并使他們在評價***同進(jìn)步、共同成長。為實現(xiàn)這種評價的轉(zhuǎn)變，我們經(jīng)過三年研發(fā)，將原來使用的“幼兒綜合素質(zhì)評定”發(fā)展為“幼兒多元成長記錄”。研究、探索的過程不僅使我們的評價觀念進(jìn)一步深化，而且對教學(xué)評價實踐產(chǎn)生了深刻的影響。

　　(一)改進(jìn)前的問題

　　一是對幼兒評價理解的不夠深入，不能滿足幼兒發(fā)展的需求，較多地注重結(jié)果評價，以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，重視評價分等鑒定的功能。比如，用等級評價的方式評定孩子在某一方面的狀況，按優(yōu)、良、中、差(或a、b、c、d，或好、較好、一般、較差等)來分，等等。

　　二是與新的觀念有較大的沖突，較多地關(guān)注對幼兒知識獲得情況的評價。比如，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大學(xué)科領(lǐng)域的角度確定評價指標(biāo)。

　　三是直接影響了家長對幼兒成長的價值判斷，結(jié)果是家長每天關(guān)注自己的孩子在幼兒園學(xué)會多少兒歌，會做多少計算題，得了幾朵小紅花等等。同時***用橫向比較的方式，不僅挫傷了幼兒的自信心，也給家長帶來了一些消極的影響。

到此，以上就是小編對于幼兒教育機構(gòu)教學(xué)策略研究的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育機構(gòu)教學(xué)策略研究的3點解答對大家有用。