大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于皮亞杰數(shù)學(xué)教育的思想的問題，于是小編就整理了3個相關(guān)介紹皮亞杰數(shù)學(xué)教育的思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 多智元力理論是誰提出的？
2. 為什么說數(shù)學(xué)是兒童發(fā)明的？
3. 數(shù)學(xué)：數(shù)的守恒應(yīng)該怎么講呢？守恒應(yīng)怎么理解？

多智元力理論是誰提出的？

多智元力理論是由美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出的。該理論認(rèn)為智力不僅僅是智商的體現(xiàn)，而是由多個獨立的智力因素組成，包括語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自我認(rèn)知智力等。

這一理論的提出拓寬了對智力的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)了每個人在不同領(lǐng)域都可能具備獨特的智力天賦，對教育和評估方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

多智元力理論是由美國教育家霍華德·加德納提出的。該理論認(rèn)為，人類的智力不僅僅是單一的智力，而是由不同的智力組成，包括言語智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、身體動覺智力、音樂智力、人際智力和自我認(rèn)知智力等七種智力。每個人的智力組合都是獨特的，每種智力都可以通過訓(xùn)練和練習(xí)得到提升。這個理論的提出對于教育、招聘、培訓(xùn)等領(lǐng)域具有重要意義。

多智元力理論是由美國心理學(xué)家和教育學(xué)家斯騰伯格和皮亞杰等人提出的。

這一理論認(rèn)為，智力不是固定不變的，而是由多個層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組成的。這些層次從最基本的感知和動作層到更高級的抽象和自我認(rèn)知層，每個層次都有其獨特的特點和功能。多智元力理論在教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生發(fā)展不同的智力層次，提高他們的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

為什么說數(shù)學(xué)是兒童發(fā)明的？

數(shù)學(xué)是一門超越時間和文化背景的學(xué)科，它涉及到人類認(rèn)知的許多方面。從最簡單的計數(shù)開始，孩子們通過觀察、試驗和探索發(fā)現(xiàn)了許多基本原理和規(guī)律。

數(shù)學(xué)的發(fā)展是通過數(shù)百年的人類智慧和努力，以及許多代人的不斷積累和提煉而成。從這個意義上說，數(shù)學(xué)確實可以看作是由兒童發(fā)明的。正是因為數(shù)學(xué)的創(chuàng)造和發(fā)展過程中蘊(yùn)含著孩子們天生的好奇心和創(chuàng)造力，才使得這門科學(xué)在前沿研究和應(yīng)用中保持著其無窮的可能性和價值。

數(shù)學(xué)：數(shù)的守恒應(yīng)該怎么講呢？守恒應(yīng)怎么理解？

解釋：數(shù)的守恒是指物體的數(shù)目不因物體外部特征(顏色、形狀、大小等)和排列方式的改變而變化。

例如：排列成一條直線的7個小球，再把它們排成一條曲線，或是雜亂擺開，它們的總數(shù)仍是“7”，不發(fā)生變化。 起源：守恒這一概念由瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰首創(chuàng)，不僅包括數(shù)守恒，還有長度、面積、體積等其他量守恒。

國際上已普遍接受了皮亞杰的將兒童是否具有數(shù)守恒的能力作為幼兒數(shù)概念形成的標(biāo)志的觀點。

掌握數(shù)的守恒，要求思維具有一定抽象成分，要排除外部因素的干擾，只考慮數(shù)目的多少。

幼兒由于思維的具體形象性，認(rèn)識事物易受外部特征的影響，所以掌握數(shù)守恒有一定的困難。

到此，以上就是小編對于皮亞杰數(shù)學(xué)教育的思想的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于皮亞杰數(shù)學(xué)教育的思想的3點解答對大家有用。