大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于幼兒教育基礎(chǔ)理論知識的問題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹幼兒教育基礎(chǔ)理論知識的解答，讓我們一起看看吧。

1. 幼兒教基和學(xué)科的區(qū)別
2. 什么是杜威的兒童觀及其教育理論有哪些？
3. 保教理論有哪些？

幼兒教基和學(xué)科的區(qū)別

1.

理論上說,幼兒教基礎(chǔ)知識主要指:學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)以及幼兒教育心理學(xué);幼兒學(xué)科專業(yè)知識專指幼兒園教育活動(dòng),包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)五大領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容。但根據(jù)山東省各地公告及實(shí)際考題來看,兩者并沒有嚴(yán)格的區(qū)分。學(xué)前教育類考試兩者均需要備考,除此之外還需要將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及幼兒園教育法規(guī)列入備考行列。 因此幼兒崗位考生需要將學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及幼兒園教育法規(guī)六大模塊作為備考內(nèi)容。

2.

幼兒教師招聘大教基和小教基的區(qū)別在哪里? 大教基主要指教育基礎(chǔ)知識,所包括的內(nèi)容為:教育學(xué)、心理學(xué); 小教基是指的幼兒教育基礎(chǔ)知識,主要是在幼兒教師招聘崗位進(jìn)行。

什么是杜威的兒童觀及其教育理論有哪些？

20世紀(jì)美國教育家杜威是西方現(xiàn)代教育理論的主要代表，他提出了新的兒童觀，為西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

杜威認(rèn)為兒童是具有獨(dú)特生理和心理結(jié)構(gòu)的人，兒童的能力、興趣和習(xí)慣都建立在他原始本能的基礎(chǔ)上，兒童的心理活動(dòng)就是他的本能發(fā)展的過程。如果沒有促使兒童本能發(fā)展的潛在可能性，那么，兒童就不可能生長和發(fā)展。

人的本能沖動(dòng)是潛藏在兒童身體內(nèi)部的一種生來就有的能力。它“最初是自發(fā)的，而且是沒有一定形式的；它是一種潛能，一種發(fā)展的能力?！且环N獨(dú)創(chuàng)的和創(chuàng)造性的東西；是在創(chuàng)造別種東西的過程中形成起來的東西”?！八翘烊簧鷣怼⒉粚W(xué)而能的種種趨向、種種沖動(dòng)?！?/p>

這些本能沖動(dòng)就是兒童發(fā)展和教育的最根本的基礎(chǔ)。在教育上，他倡導(dǎo)“兒童中心論”，宣揚(yáng)以“兒童中心”取代“教師中心”和“教材中心”，認(rèn)為教師應(yīng)該是兒童生活、生長和經(jīng)驗(yàn)改造的啟發(fā)者和誘導(dǎo)者，應(yīng)徹底改變當(dāng)時(shí)壓制兒童自由和窒息兒童發(fā)展的傳統(tǒng)教育。

杜威認(rèn)為兒童是具有獨(dú)特生理和心理結(jié)構(gòu)的人，兒童的能力、興趣和習(xí)慣都建立在他原始本能的基礎(chǔ)上，兒童的心理活動(dòng)就是他的本能發(fā)展的過程。如果沒有促使兒童本能發(fā)展的潛在可能性，那么，兒童就不可能生長和發(fā)展。

在教育上，他倡導(dǎo)“兒童中心論”，宣揚(yáng)以“兒童中心”取代“教師中心”和“教材中心”，認(rèn)為教師應(yīng)該是兒童生活、生長和經(jīng)驗(yàn)改造的啟發(fā)者和誘導(dǎo)者，應(yīng)徹底改變當(dāng)時(shí)壓制兒童自由和窒息兒童發(fā)展的傳統(tǒng)教育。

保教理論有哪些？

保教工作包括帶領(lǐng)老師做課題研討，組織開會(huì)制定幼兒園的環(huán)境，制定學(xué)生課題，還有一些培訓(xùn)與宣傳工作。

幼兒健康及全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，不只是依賴于有計(jì)劃的專門組織的正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒在班級參與的一切活動(dòng)，如晨間活動(dòng)、就餐活動(dòng)、午睡等其他生活活動(dòng)，如同教學(xué)、游戲等活動(dòng)一樣都具有特定的價(jià)值。

《綱要》中提出：教師與保育員之間要分工又合作，相互支持，體現(xiàn)保教結(jié)合、保教滲透的原則，完成日常的保育和教育工作。

如何做好保教工作：

1、做好保教工作的前提條件是，對孩子的關(guān)心。只有真正的關(guān)心孩子，才不會(huì)把細(xì)化到教學(xué)或生活。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強(qiáng)，卻缺乏創(chuàng)造力。促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是對每個(gè)幼兒教育工作者提出的新的要求。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開保教工作的緊密配合。

2、保教不僅強(qiáng)調(diào)保護(hù)和增進(jìn)幼兒的健康，而且更注重激發(fā)幼兒的積極性、自主性。培養(yǎng)活動(dòng)興趣，增加幼兒生活能力和自我保護(hù)、安全意識，從而發(fā)揮保育的教育作用。這在無形之中對保育教師也提出了新的要求。保育結(jié)合是幼兒的年齡特點(diǎn)和教育性質(zhì)決定的，兩者相互滲透、相互結(jié)合，這種結(jié)合是自然的、有機(jī)的。

3、將保教結(jié)合原則滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中。幼兒園的日常生活包括如愿、盥洗、進(jìn)餐、午睡等。這些活動(dòng)雖然很平常，但是我們應(yīng)該從這些瑣事中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

到此，以上就是小編對于幼兒教育基礎(chǔ)理論知識的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于幼兒教育基礎(chǔ)理論知識的3點(diǎn)解答對大家有用。