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本文目錄一覽：

• 1、原始社會(huì)兒童教育的地點(diǎn)是
• 2、原始社會(huì)的學(xué)前教育經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?
• 3、早期教育的發(fā)展歷程
• 4、學(xué)前教育是什么時(shí)候產(chǎn)生的
• 5、歷史上的教育家如何看待兒童和學(xué)前教育
• 6、幼兒教育的發(fā)展歷史是什么

原始社會(huì)兒童教育的地點(diǎn)是

1、歷史即將跨入階級(jí)社會(huì)的門檻， 這時(shí)產(chǎn)生了名為“庠”的教育機(jī)構(gòu)。據(jù)史籍記 載，庠是虞舜時(shí)代的學(xué)校名稱，如《三禮義宗》 說“虞氏之學(xué)名庠”。

2、【答案】：B B【解析】人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在埃及，我國(guó)最早的學(xué)校產(chǎn)生于商代。

3、)社會(huì)實(shí)踐起源論；教育起源于原始社會(huì)人的社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)際生活需要。(二)科學(xué)教育起源論：學(xué)校教育起源于原始社會(huì)初期的男女兒童、少年和老人群的共同活動(dòng)。(三)民族文化起源論：教育就是起源于民族文化的。

原始社會(huì)的學(xué)前教育經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?

1、一）孕育階段（十五世紀(jì)前）十五世紀(jì)前，學(xué)前教育學(xué)思想散見于各種著作之中。

2、孕育階段：在十五世紀(jì)以前，學(xué)前教育思想散見在各種著作之中。萌芽階段：十六世紀(jì)后，在一些教育論著中，包括有對(duì)學(xué)前教育的論述，隨著教育學(xué)的建立，學(xué)前教育理論也逐漸豐富起來。

3、第一階段：20世紀(jì)初一一20世紀(jì)中葉 五四時(shí)期，陳鶴琴、張宗麟開創(chuàng)了學(xué)前教育中國(guó)化、科學(xué)化道路，并開始創(chuàng)建我國(guó)學(xué)期兒童社會(huì)教育。陳鶴琴的五指課程把做人作為三大綱領(lǐng)之一。

4、世紀(jì)50年代，我國(guó)的幼兒園課程改革最顯著的特點(diǎn)就是借鑒了蘇聯(lián)分科教育的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行分科教學(xué)和分科課程模式。分科教學(xué)自從被引進(jìn)到我國(guó)，就得到了充分的發(fā)展，可以說這一階段的分科課程模式，已初步奠定了新中國(guó)學(xué)前教育課程的格局。

5、原始社會(huì)時(shí)期的幼兒教育基本特征：兒童公有、兒童公育，即性質(zhì)是公共的。原始部落的老人是原始社會(huì)兒童教育工作的主要承擔(dān)者。教育水平是原始的，教育還未從生產(chǎn)中分化出來，目的不明確，主要是維持個(gè)體，保持種族。

早期教育的發(fā)展歷程

1、早期教育的發(fā)展歷程，教育對(duì)于孩子來說是很重要的，有好的教育才會(huì)有好的未來，教育的發(fā)展歷程主要是經(jīng)歷了原始社會(huì)、古代社會(huì)、近代社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)這四個(gè)階段，下面看看早期教育的發(fā)展歷程。

2、根本途徑，于是逐漸由媒體應(yīng)用轉(zhuǎn)向了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，由媒體技術(shù)進(jìn)入系統(tǒng)技術(shù)階 段。在信息論、控制論、系統(tǒng)論興起的時(shí)期，傳播學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)滲 透于教育之中，“教育技術(shù)”作為一個(gè)獨(dú)立的科學(xué)概念和專門術(shù)語逐漸形成。

3、第一階段：20世紀(jì)初一一20世紀(jì)中葉 五四時(shí)期，陳鶴琴、張宗麟開創(chuàng)了學(xué)前教育中國(guó)化、科學(xué)化道路，并開始創(chuàng)建我國(guó)學(xué)期兒童社會(huì)教育。陳鶴琴的五指課程把做人作為三大綱領(lǐng)之一。

4、在我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷程中，幼兒園課程改革主要有3次，分別發(fā)生在20世紀(jì)20年代至30年代、50年代和80年代至今。特別是80年代以來，我國(guó)實(shí)行改革開放政策，在很大程度上促進(jìn)了幼兒園課程改革。

5、在這漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，學(xué)前兒童都在家中接受教育。直到19世紀(jì)末期，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開始建立，這是我國(guó)幼稚園的萌芽期。

6、再次，不分年級(jí)的教育還促進(jìn)了教師對(duì)兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強(qiáng)。最后，不分年級(jí)制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育。

學(xué)前教育是什么時(shí)候產(chǎn)生的

1、中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自1903年產(chǎn)生。1903年我國(guó)第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在湖北武昌創(chuàng)辦，命名為湖北幼稚園。學(xué)前教育又稱幼兒教育，是指實(shí)施幼兒教育的機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)入小學(xué)前的幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的教育。

2、我國(guó)學(xué)前教育開始擺脫家庭教育的基本形式，逐步向近代教育發(fā)展的標(biāo)志是癸卯學(xué)制。中國(guó)近代第一個(gè)正式施行的學(xué)制。1902年管學(xué)大臣張百熙曾擬訂《欽定學(xué)堂章程》即壬寅學(xué)制，未及實(shí)行。

3、初創(chuàng)階段 從18世紀(jì)后期到十九世紀(jì)，學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，開始形成為一門獨(dú)立的學(xué)科，并初步發(fā)展起來。發(fā)展階段 十九世紀(jì)至今學(xué)前教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成以后，在理論和實(shí)踐上都得到迅速發(fā)展。

4、世紀(jì)30年代以前：從產(chǎn)生到初步中國(guó)化。20世紀(jì)初，中國(guó)的幼兒園開始建立。這時(shí)候幼兒教育就是照搬國(guó)外的模式，課程完全模仿國(guó)外。從1903年到1918年，學(xué)前教育課程主要模仿日本。

5、年代初期以來我國(guó)心理學(xué)工作者開始關(guān)注兒童個(gè)性和社會(huì)性的[_a***_]，這使幼教界的德育理念開始突破原有的框架，德育的內(nèi)涵向社會(huì)性方向緩慢延伸。

6、中國(guó)到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，開始注意到設(shè)置學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近代女工的出現(xiàn)產(chǎn)生對(duì)近代學(xué)前教育的客觀需要。20世紀(jì)初，各地先后設(shè)置了少數(shù)幼兒園。

歷史上的教育家如何看待兒童和學(xué)前教育

1、尊重兒童，關(guān)注兒童的個(gè)體差異 陶行知認(rèn)為兒童是有自己的思想和情感的人，應(yīng)該尊重兒童的人格和發(fā)展需求。他主張教師要知道兒童的差異，因材施教，注重個(gè)別差異的發(fā)掘和培養(yǎng)。

2、愛因斯坦式觀點(diǎn)：阿爾伯特·愛因斯坦提出了“幼兒是科學(xué)家”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為幼兒天生充滿好奇心和探索欲望，應(yīng)該給予他們自由探索和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和科學(xué)思維能力。

3、”學(xué)前教育“實(shí)為人生之基礎(chǔ)，不可不乘早給他建立得穩(wěn)?！睂W(xué)前時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣，可以為今后的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)；反之，學(xué)前時(shí)期養(yǎng)成了壞習(xí)慣的兒童，其一生的發(fā)展都會(huì)受限。

幼兒教育的發(fā)展歷史是什么

1、幼兒教育是人類文明發(fā)展的重要組成部分，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史演變。本文將從原始社會(huì)到現(xiàn)代，探究幼兒教育的歷史演變。

2、年代末期至1990年代：在這一時(shí)期，我國(guó)開始逐步規(guī)范幼兒園教育。1985年，國(guó)務(wù)院正式發(fā)布了《幼兒園管理條例》，明確規(guī)定了幼兒園的辦園條件、學(xué)科設(shè)置等方面的規(guī)范要求。

3、初創(chuàng)階段（十八世紀(jì)后期——二十世紀(jì)中葉）中國(guó)：康有為《大同書》第一次提出在我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育。

4、幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。中國(guó)的幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。

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