大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于杜威教育思想疑惑的問題，于是小編就整理了2個相關介紹杜威教育思想疑惑的解答，讓我們一起看看吧。

1. 為什么有些學生中心課程理論還會限制學生主體的發(fā)展？
2. 如何界定教育中的“懲戒”和“體罰”？

為什么有些學生中心課程理論還會限制學生主體的發(fā)展？

在學習以杜威為代表的學生中心課程理論時，會學習到其優(yōu)點有重視兒童在實踐活動中獲得的直接經(jīng)驗，充分調(diào)動孩子的積極性主動性，但缺點卻是不能使學生掌握系統(tǒng)的知識，反而會降低學生的知識水平，表面上旨在發(fā)揮學生主體性，實質(zhì)上卻會限制學生的主體的發(fā)展。

這里還有一點很疑惑，實踐活動至少能調(diào)動孩子的學習興趣，活動設置合理主題明確仍能讓學生學到很多，學生在課堂中學習的所謂系統(tǒng)知識，***設一個班上有60人，至少有2/3不能習得系統(tǒng)知識，平時的單元檢測也只能是零散知識點的掌握，興趣還沒那么好，學生在平時學習中就應該在教師指導下習得系統(tǒng)的知識點，而不是單純狂刷題。

以學生為中心教學理論并不是教學上放任自流、不聞不問、不負責任的“放羊式”教學。由于學生的認知發(fā)展方向并不一致，課堂知識實際生成不一樣，有快有慢，仍然需要有老師的引導，那就是學生有時“豁然開朗”的感覺。

教師要隨時注意學生學習情緒與練習積極性的變化。當學生情緒過于亢進難于自持時，教師要適當“降溫”;當學生情緒低落時，教師要及時分析原因，并***取相應的教法措施來進行激勵，使教學情緒張弛有度，才能真正發(fā)揮學生為中心的巨大學習潛力。

如何界定教育中的“懲戒”和“體罰”？

懲戒就是懲罰，而體罰是達到懲戒目的的一種。

例如在學校教育當中，體罰學生是未成年保護法禁止的，但是學生不聽話了，老師是可以進行懲罰，來達到制止學生錯誤行為發(fā)展的。

首先，這些界定應該由專家寫論文，司法界發(fā)文認可，才算真正的認定。

就個人觀點而言，我認為懲戒是必須的。本人從教三十九年，從未間斷打?qū)W生手心，還有很使勁地打男生***。從未有家長當面提過意見，更別說向上級反映。

對頑皮的、搗蛋的學生實施懲戒，是對大多數(shù)學生的負責，是對教育們負責！

老師是有文化有品德的長輩。對學生的懲戒必須有理有據(jù)，不能隨心所欲；必須有尺度有底線，不能肆無忌憚。

對學生的懲戒目的是促其進步，而不是打壓。恨學生只能是恨鐵不成鋼，是想要把他鑄煉成材。

因此本人認為：在良心與道德允許的范圍內(nèi)是懲戒，超出尺度算體罰！

這個問題很難回答。這個難表現(xiàn)在四個方面:一是相關法令政策沒有給出明確界線；二是教育專家學者也沒有人正式表態(tài)；三是此問題在世人、網(wǎng)上已熱議大半年，還是公說公有理，婆說婆有理；四是個別“老鼠屎”教師任意揮霍“懲戒”，使體罰和懲戒的臨界更加難于區(qū)分。

我在今年2月6日為回答一個類似問題，專門查詢過相關權威解釋，對體罰的釋意如是說:體罰，是成年人對小孩身體使用的懲罰，其嚴厲性從打手心到打***不等。它的第二義項是對罪犯施行鞭笞等肉體傷害，顯然不在我們所談范圍。

作為老師，教育學生用體罰還是懲戒手段的區(qū)別到底在哪兒呢？其實我認為，懲戒和懲罰不是同義詞，就是近義詞，戒中含罰，罰中顯戒，只不過懲戒柔和一點，聽起來順耳一點。即然體罰也是懲罰，那么體罰和懲戒就有疊合部分。區(qū)別在于:體罰是用蠻力對學生某一身體部位施痛，讓學生身心傷得痛，記得牢，“痛改前非”；懲戒避開身體傷害，通過一些其它教育手段在學生思想上引起認識，發(fā)生裂變，達到教育目的?，F(xiàn)在有一個交接點:適度罰站，到底是體罰？還是懲戒？我說是懲戒，可偏有人說是體罰，這個問題都達不成一致，我們?nèi)フ勼w罰和懲戒的區(qū)別在哪，就會失去很多意義。

補充一下我認為的懲戒教育的主要方法:罰站、限制某些權宜、打掃衛(wèi)生、寫思想認識、抄寫班規(guī)校紀、在家中敬孝老人、做家務勞動的家長簽字等。

到此，以上就是小編對于杜威教育思想疑惑的問題就介紹到這了，希望介紹關于杜威教育思想疑惑的2點解答對大家有用。