大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于日本教育低效思想的問題，于是小編就整理了1個相關介紹日本教育低效思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 我們崇尚的外國的素質教育有沒有問題？

我們崇尚的外國的素質教育有沒有問題？

當然有，我們對外國教育的了解本身就不夠全面。另外從效果來看，大多數(shù)也并不比國內強。就是美國，看來也基本上高等教育好些，這中間還有很強的吸引它國優(yōu)秀學生和科技第一強國光環(huán)的作用。隨著國內整體提升，一切就更為顯眼了。

當然都不夠完美。

外國教育也是多種多樣的，不知道題主現(xiàn)在哪個國家留學，在什么體制內的學校，以及哪個年級。

亞洲國家如新加坡和韓國和我們的比較類似。歐洲國家中德國是實行職業(yè)教育與綜合大學并行制度，但和我們的不同在于，學生在兩種教育系統(tǒng)間是很容易轉換的，地位同等，不像我們職業(yè)教育低于綜合大學的理論教育。

最值得一提的是芬蘭的教育?！澳阒绬?，中國上海15歲青少年平均每周家庭作業(yè)完成時間約14個小時，列全球首位。而芬蘭僅為3個小時，排名最低！ 讓人大跌眼鏡的是，這個作業(yè)最少的國家，其教育體系卻屢屢高踞國際教育體系排名榜首。教育界的“世界杯”——經(jīng)合組織發(fā)布的PISA（國際學生評估項目）稱，芬蘭青少年多次在閱讀與科學評比中稱霸。”

芬蘭在基礎教育階段實行的是“現(xiàn)象教育”：即事先依據(jù)一些源于學生生活的現(xiàn)象，確定一些學習或研究主題，然后圍繞特定的主題，將橫向的不同學科知識融入到新的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現(xiàn)跨學科教學。學生在眾多現(xiàn)象中通過整合、歸納、分析，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題之道。這種立體思維訓練有利于思維擴散性發(fā)展，突破了單一學科教學固有的線性思維局限。這種教育訓練出來的學生可以更好的適應現(xiàn)在知識更新?lián)Q代快，交叉跨越頻繁的社會，因為他們學的不止是知識，而是自我學習、自我發(fā)展的能力。

我現(xiàn)在北美，孩子算是經(jīng)歷了私立學校，普通公立學校，以及特殊教育三種不同的北美基礎教育體制，三者之間差別還是蠻大的，主要是這里通過教育就提前完成了階級分層：公私立是主要以家庭經(jīng)濟狀況分層，而特殊教育是根據(jù)智力分層（智力低于正?；蚋哂谡６紕澣胩厥饨逃?。

題主如果上的是加拿大的TOPS這類高中，或“美國的少年班”，還覺得自己比同學優(yōu)秀很多，我只能佩服樓主了。我兒子數(shù)學競賽基本都是加拿大全國排名30以內，最高第四名，可我還擔心他明年會考不上這種學神俱樂部似的高中呢，因為他文一般，領導能力一般。

如果題主上的是大學，那就去北美大藤（IVY）見識下那些能熟練掌握兩三種語言，還能輕輕松松跑個馬拉松，再兼顧數(shù)學和哲學雙學位的學霸。唯獨不要和北美普通公立學校那些就想混個畢業(yè)的同學比，那些教學標準很低很低。我就碰到有家長抱怨一周才A4紙正反兩面的作業(yè)量，我一年級兒子不到15分鐘就能完成。

我的觀點是：北美基礎教育中的“素質教育”，主要講的是家長的素質（有財力、有學識）和學生的天賦。

我不欣賞外國的素質教育，我去過美國，日本，加拿大。感覺他們的基礎素質教育還不如我們中國。

其實，像美國等國家并不是十分重視基礎素質教育，它們的人才主要靠引入，包括中國在內的許多發(fā)展中國家很多優(yōu)秀人才，高中或大學畢業(yè)后流失去了這些國家。這些人的基礎素質教育其實是在中國或其他國家完成的。

到此，以上就是小編對于日本教育低效思想的問題就介紹到這了，希望介紹關于日本教育低效思想的1點解答對大家有用。